Транспортная газета Евразия Вести

Разделы:

 Свежий номер
 Подшивка
 Материалы
 Новости
 О газете
 Редакция
 Подписка

 Консалтинг
 Лицензирование
 Сертификация
 Юридические
 услуги

 Партнеры
 Ресурсы сети
 Реклама на сайте

Поиск:


 

ОБРАЗОВАНИЕ


Версия для печати
Обсудить в форуме

Система непрерывного бизнес-образования и интеллектуальный капитал

Отвечая требованиям современности, в Институте экономики и финансов МИИТа была организована Высшая транспортная бизнес-школа, реализующая различные формы послевузовского образования, в том числе и программы подготовки мастеров делового администрирования, являющихся интеллектуальным капиталом компании ОАО «РЖД» и способных комплексно решать задачи корпоративного управления, разрабатывать стратегию развития бизнеса, формировать команды профессионалов и эффективно использовать новейшие бизнес-технологии на железнодорожном транспорте.

З.П. Межох (фото И. Максимова)
Система непрерывного бизнес-образования и интеллектуальный капитал
Система непрерывного бизнес-образования и интеллектуальный капитал
Система непрерывного бизнес-образования и интеллектуальный капитал
На лекции в ВТБШ (фото И. Максимова)
Система непрерывного бизнес-образования и интеллектуальный капитал
Лекцию читает начальник департамента ОАО «РЖД» Ю.В. Елизарьев (фото И. Максимова)
Система непрерывного бизнес-образования и интеллектуальный капитал
Постоянно возрастающая роль образования в современном обществе определяется научно-технической революцией и глобальной технологизацией наиболее развитых стран мирового сообщества. От уровня технологического развития страны во многом зависит ее экономическое развитие, национальная безопасность, роль в мировом сообществе. При этом уровень развития современных технологий в каждой стране зависит не только от развития соответствующей материальной базы, но еще в большей степени от интеллектуального потенциала общества, уровня развития образования в стране.

Темпы технического прогресса в настоящее время начинают все в большей степени зависеть от эффективности образования, которое, в свою очередь, не может не меняться, отражая новые требования общества, обусловленные развитием науки и производства. Все это постоянно ставит перед образованием новые, все более сложные задачи по обучению и воспитанию молодежи и одновременно инициирует создание все более совершенных методик, технологий обучения, способствующих решению этих задач. Наиболее перспективными среди них являются методики и технологии, связанные с информатизацией образования.

Современная государственная политика в области высшего образования в России направлена на решение следующих задач:

– разработку и осуществление общегосударственной стратегии развития высшего образования, адекватной объективным потребностям российского общества в условиях смены государственного устройства и социально-экономических перемен;

– определение и реализацию комплекса практических мер, направленных на преодоление кризисных процессов и явлений, стабилизацию высшего образования, его реформирование и развитие на старой базе новых институтов, механизмов и методов;

– интеграцию отечественной высшей школы в мировую вузовскую систему и академическое сообщество, развертывание эффективных интеллектуальных коммуникаций.

Естественно, что система образования, ведущая общественная отрасль, обеспечивающая воспроизводство необходимой квалификации населения, претерпевает технологические изменения, вызванные включением в глобальную международную информационную среду, подчиняющуюся правилам Болонского соглашения.

Как известно, начало Болонскому процессу было положено Сорбоннской декларацией (Joint Declaration on Harmonization of the Architecture of the European Higher Education System), которую 25 мая 1998 года подписали министры образования Франции, Германии, Италии и Великобритании, собравшиеся по поводу празднования 800-летнего юбилея Сорбоннского университета. Сорбоннская декларация начинается словами: «В самое последнее время европейский процесс продвинулся чрезвычайно существенно. Как бы ни были важны эти шаги, они не должны заслонять тот факт, что Европа – это не только зона евро, банков и экономических институтов: она должна быть также Европой знания».

Сорбоннская декларация подчеркнула центральную роль университетов в развитии новой стадии «культурных измерений» Европы. Она также выделила проблему создания европейского региона высшего образования в качестве ключевого момента для развития мобильности граждан, их востребованности, глобального развития континента.

Одной из главных задач, которая должна быть решена в рамках Болонского процесса, является привлечение в Европу большего количества учащихся из других регионов мира. Считается, что введение общеевропейской системы гарантии качества образования, кредитной накопительной системы, легко понимаемых квалификаций и т.п. приведет к повышению интереса европейских и иных граждан к высшему образованию.

Возникшие проблемы и анализ путей их решения привели к необходимости перехода к системе непрерывного образования, реализации принципа «образование через всю жизнь».

Идея непрерывного образования, по мнению многих специалистов, занимает существенное место среди идей, обеспечивающих дальнейший прогресс человечества в XXI веке.

Для общества непрерывное образование является средством расширенного воспроизводства его научного и культурного потенциала, обеспечивающего ускорение социального и научно-технического прогресса. Для государства непрерывное образование является приоритетом в развитии его социальной политики, условием стабильного развития общественного производства.

Потребность в непрерывном пополнении и обновлении профессиональных знаний, их актуализации на продуктивном этапе человеческой жизни обусловлена темпами научно-технического прогресса, переходом к информационному этапу развития общества. По мнению ведущего специалиста Европейского института образования и социальной политики В. Цериха «...инженерные знания устаревают уже через 3 года. Скорость изменения в технологиях, возрастающая сложность продуктов и процессов их создания, сокращение времени внедрения, наконец, необходимость в совершенствовании знаний специалистов – вот причины, приводящие к тому, что непрерывное образование приобретает значение стратегическое, если иметь в виду стремление добиться и сохранить мощную позицию в группе лидеров научного и технического прогресса».

К наиболее важным особенностям системы непрерывного образования следует отнести:

– фундаментализацию образования;

– опережающий характер образования;

– увеличение доступности системы образования для населения.

Фундаментализация образования включает в себя такие важнейшие аспекты, как: ориентация на формирование системного мышления целостной научной картины мира, обеспечение приоритетности информационных компонентов в перспективной системе образования.

Опережающее образование ориентируется (в отличие от реализуемой сегодня в профессиональном образовании концепции «поддерживающего образования») на будущие условия профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник вуза через 5–7 лет после его окончания.

Наконец, увеличение доступности всех видов образования для широких масс населения связывается прежде всего с внедрением таких информационных технологий обучения, как: дистанционное обучение, доступные базы данных, телекоммуникационные технологии.

Таким образом интеграционные процессы в структуре непрерывного образования, в частности, проявляются в создании и использовании особой обучающей среды. Происходит это прежде всего благодаря новейшим информационным технологиям, которые из второстепенного средства обучения трансформировались в системообразующий инструмент, диктующий формы методического обеспечения процесса обучения.

В результате «конечного» образования сегодня стали обостряться проблемы функциональной и технологической некомпетентности специалистов, структурной безработицы, возник дефицит экономических, правовых, технических, социально-психологических, экологических знаний, усилилось отчуждение человека от природы, общества.

Необходимость в постоянном систематическом обновлении знаний, поддержании их на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции привела к появлению различных видов продолженного, параллельного образования, таких инициативных его форм, как самообразование, призванных в какой-то степени сгладить недостатки сложившейся системы. Возникла потребность в таких видах образования как повышение квалификации рабочих и специалистов, переподготовка кадров, стали развиваться различные формы дополнительного образования взрослых.

Высшее образование в большинстве стран контролируется органами государственной власти на базе выявления соответствия их деятельности принятым стандартам и требованиям качества. При этом дополнительное образование, осуществляемое вне государственных учебных заведений, является достаточно «самостоятельной» сферой. В первую очередь речь идет о различных тренинговых организациях и учебных центрах, предоставляющих возможность краткосрочного повышения квалификации. Однако высокий уровень конкуренции на рынке образовательных услуг вынуждает такие организации следовать общепринятым нормам качества предоставляемых услуг. Такие нормы можно назвать стандартами де-факто, при этом они никак документально не закреплены.

Сокращение жизненного цикла знаний обусловливает необходимость непрерывного обучения специалистов разного уровня во время профессиональной деятельности. Это объясняет повышение роли дополнительного профессионального образования, заключающегося в повышении квалификации сотрудников различных организаций. Ведущие компании затрачивают на развитие своих сотрудников от 2 до 10% фонда заработной платы. Такие затраты рассматриваются как капиталовложения организации в развитие своих сотрудников, отдача от которых ожидается в виде повышения производительности, определяемого как увеличение вклада каждого из сотрудников в достижение организационных целей.

На протяжении последних десятилетий можно проследить этапы трансформации функции профессионального обучения от приобретения навыков, необходимых для работы, до философии функционирования современной организации.

Профессиональная переподготовка подразумевает приобретение дополнительной квалификации (профессии) на базе имеющего высшего образования. Профессиональная переподготовка осуществляется высшими учебными заведениями. Следовательно, стандартизация этой сферы дополнительного образования аналогична стандартизации в области высшего образования.

Повышение квалификации является краткосрочным обучением, направленным на приобретение навыков, необходимых для выполнения профессиональных функций. Основными направлениями повышения квалификации считаются:

– обучение для ликвидации разрыва между требованиями должности и личностными качествами, восполнения недостающих знаний;

– обучение для повышения общей квалификации;

– обучение для работы по новым направлениям развития организации;

– обучение для усвоения новых методов и приемов выполнения трудовых операций.

По форме обучения выделяются следующие виды:

– очное и заочное (дистанционное);

– индивидуальное (самостоятельное) и групповое (командное);

– с отрывом и без отрыва от производства.

В Великобритании процент специалистов, участвующих в мероприятиях по обучению и профессиональному развитию, увеличился за последние годы с 24 до 39%. Обучение происходит как на базе корпоративных учебных центров, так и с применением программ дополнительного образования, предлагаемых университетами.

Во Франции развивается стратегическое управление подготовкой кадров. Об этом свидетельствует практика отдельных компаний, где модель подготовки кадров смещается в сторону внутрифирменного обучения без отрыва от производства. Компания выступает в роли организатора, производителя и пользователя знаний, а также определяет правила и рамки актуализации знаний. Это позволяет предприятию свободно адаптироваться к непредвиденным требованиям рынка и технологическим изменениям.

Одной из интересных форм реализации систем корпоративного обучения и развития персонала являются корпоративные университеты. Сегодня во всем мире существует около 1200 университетов, принадлежащих различным компаниям, практически во всех отраслях. Корпоративный университет представляет собой набор качественных обучающих программ, построенных по принципу модульности и состоящих из отдельных курсов повышения квалификации и профессионального развития. Кроме приобретения сотрудниками необходимых профессиональных знаний и навыков, в результате функционирования корпоративного университета организация приобретает единый понятийный аппарат, единую методологию и идеологию. Таким образом наряду с функционированием системы внутреннего обучения сотрудников создается система управления знаниями организации.

На данном этапе развития в условиях перехода к экономике, основанной на знаниях, важнейшей функцией управления является управление знаниями. Управление знаниями представляет собой логически последовательный подход к выявлению и определению знаний, необходимых организации для достижения ее целей и решения поставленных задач. Основные вопросы здесь связаны с формированием знаний, а также с их распространением и применением. Создание новых знаний на данном этапе обусловлено интенсивной динамикой современного общества в целом. Информационные потоки формируются в условиях изменений объектов экономики и трансформации связей между ними. Таким образом основной задачей системы обучения и развития персонала является формирование и дальнейшее развитие навыков и способностей к обучению не только на уровне индивидов, но и на уровне организации в целом.

Ведущая роль в процессе подготовки высокопрофессиональных управленческих кадров в мире играют школы бизнеса, число которых в настоящее время насчитывается более 7,5 тысячи. Первым школам бизнеса уже более 100 лет (например, Уортонская школа Филадельфийского Университета была образована еще в 1886 г., Гарвардская – в 1906 году и т.д.); их количество стабилизировалось в развитых странах, но непрерывно возрастает в странах «новых экономик».

По мнению, президента Российской ассоциации бизнес-образования (РАБО) профессора Л.И. Евенко, в нашей стране можно говорить о трех этапах развития программ обучения в бизнес-школах (программ подготовки мастеров делового администрирования – Master of Busines Administration):

– 1991–1999 гг. – период инициативной разработки и реализации первых «канонических» программ МВА;

– 1999–2006 гг. – период государственного признания программ МВА, введения МВА в ранг дополнительной квалификации, присваиваемой на уровне высшего образования с выдачей диплома государственного образца. Число учебных заведений России, имеющих лицензии на этот вид образовательной деятельности, достигло полусотни;

– 2006 – и далее – новый подход к построению обучения и формирования современного бизнесмена, обладающими нужными компетенциями, способного действовать в условиях глобализации и быть востребованным передовыми отечественными корпорациями.

Отвечая требованиям современности, в Институте экономики и финансов МИИТа была организована Высшая транспортная бизнес-школа, реализующая различные формы послевузовского образования, в том числе и программы подготовки мастеров делового администрирования, являющихся интеллектуальным капиталом компании и способных комплексно решать задачи корпоративного управления, разрабатывать стратегию развития бизнеса, формировать команды профессионалов и эффективно использовать новейшие бизнес-технологии на железнодорожном транспорте.

Высшая транспортная бизнес-школа (ВТБШ) является лидером подготовки руководителей командного звена управления транспортными компаниями. Научным руководителем ВТБШ является ректор МИИТа д.т.н., профессор Б.А.Лёвин, директором – В.П. Чуприков. Программы МВА ВТБШ рассчитаны на слушателей, занимающих серьезные деловые позиции и нацеленных на построение успешной карьеры в сфере управления транспортным бизнесом.

Обучение в школе проводится по современным методикам, позволяющим слушателям соответствовать менеджменту корпораций международного уровня. По окончании программы обучения выпускникам выдается диплом государственного образца с присвоением квалификации «Мастер делового администрирования».

ВТБШ реализует несколько программ обучения:

– корпоративный менеджмент на транспорте;

– управление транспортно-логистическим бизнесом;

– менеджмент в транспортном строительстве;

– управление корпоративными финансами.

Научным руководителем программы МВА «Корпоративный менеджмент на транспорте» является старший вице-президент ОАО «РЖД», д.э.н., профессор Б.М. Лапидус. Программа направлена на подготовку нового поколения руководителей, способных комплексно решать задачи корпоративного управления, разрабатывать стратегию развития бизнеса, формировать команду профессионалов и эффективно использовать новейшие бизнес-технологии на железнодорожном транспорте.

Научным руководителем программы МВА «Управление транспортно-логистическим бизнесом» является вице-президент ОАО «РЖД» С.М. Бабаев. Программа направлена на подготовку руководителей транспортных компаний, способных системно применять логистические подходы и концепции в решении текущих и стратегических задач управления транспортным производством.

Выпускники программы МВА Высшей транспортной бизнес-школы являются интеллектуальным капиталом любой компании, способным комплексно решать задачи корпоративного управления, разрабатывать стратегии развития бизнеса, формировать команды профессионалов и эффективно использовать новейшие бизнес-технологии на железнодорожном транспорте.

© Евразия Вести VI 2007







VI 2007

Евразия Вести VI 2007

Мощный экономический, культурный и социальный интегратор

Итоги сотрудничества железнодорожных администраций

Основные итоги сотрудничества железнодорожных администраций в работе и развитии железнодорожного транспорта за 15 лет

Проблемы вагонного хозяйства - в центре внимания комиссии полномочных специалистов

ЕврАзЭС: ориентиры транспортной политики

Оптимизация эксплуатационной работы

Мост между востоком и западом

«Укрзализныця»: курс на развитие международных перевозок

«Кыргыз Темир Жолу»: не стоять на месте, добиваться намеченных целей

Судьбоносные артерии Таджикистана

Рекомендуем: сделано в Торжке

Высокая марка Акмолинского ВРЗ

Новая жизнь старым вагонам

«Рославльский ВРЗ»: первые шаги в качестве самостоятельного ОАО

Камбарский машиностроительный завод: к новым заказам готов

Работая на перспективу

Передовые рубежи науки атакуют профессионалы

Решения, принятые в Астане

PDF-формат



 

Copyright © 2003-2016 "Евразия Вести"
Разработка: интернет-студия "ОРИЕНС"

Евразия Вести